Уважаемые родители!

1. Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок в будущем приобрел интересную специальность, раскрылся как личность, в первую очередь научите ребенка грамотно и красиво говорить.

    

2. Правильная речь необходима человеку любой специальности. Неправильная, скудная речь ребенка затрудняет его общение с окружающим миром, отражается на его общем развитии, характере, а в будущем может быть причиной плохой успеваемости в школе. Речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих. Поэтому ребенок должен слышать только правильную речь в семье.

    

3. Речь отца, матери и всех членов семьи — это первый образец, которому подражает ребенок.

   Родители!

   Вы — первые учителя родного языка для своего ребенка!
   

                                                                                                   Семья — первая школа!

    

4. Без помощи взрослых ребенку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребенком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте. Говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, четко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова — это поможет ребенку скорее овладеть правильной речью.
   
   

5. Не подражайте неправильной речи ребенка, сами не навязывайте детям неправильных, надуманных слов, как «ням-ням» или «бобо». Ребенку приходится затем переучиваться и запоминать вновь правильные слова. Этим Вы задерживаете правильное развитие речи ребенка.

    

6. Прививайте детям правильные речевые навыки. Не допускайте у детей быстрой речи. Приучайте ребенка говорить неторопливо, четко, выразительно, правильно произносить звуки и слова.

    

7.  Не перегружайте ребенка речевым материалом. Не давайте детям младшего возраста заучивать длинные стихотворения. При выборе книг пользуйтесь советами воспитателей. Фонематический слух — одна из главных составляющих речевого развития.

   

Фонематический слух — одна из главных составляющих.

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без неё нельзя учиться слушать и понимать речь.
      Всем известно, что дети обучаются речи со слуха. Но не все знают, что «слухов” у человека, по крайней мере, три. Один – физический. Он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: журчание воды, шелест листьев, щебет птиц и т.д. Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой. Третий – речевой. Этот слух имеет особенное значение, так как благодаря ему мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи. Доказано, что можно иметь замечательный музыкальный слух и плохой речевой, и наоборот.

Если говорить более точно, в речевом слухе содержится еще один – фонематический. Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой, так сказать «кодом” языка. Чаще всего несформированность фонематического слуха отражается в виде нарушений звукопроизношения, ребёнок не только плохо дифференцирует на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением. Особые трудности возникают у таких детей на этапе обучения грамоте, а именно чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия.

Практически, мы не говорим о фонематическом слухе касательно взрослых, поскольку это и так подразумевается. Но детям такой слух нужно развивать, поскольку с ним связаны овладение речью и грамотность письма впоследствии. Наибольший пик развития фонематического слуха – это возраст 4-5 лет. У детей  наблюдается особая чувствительность к звукам речи, вот почему этот период очень важен для решения поставленной проблемы. Различение звуков речи – фонематический слух — является основой для понимания смысла сказанного.

При несформированности речевого  звукоразличения  ребенок  воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что- то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению. Дети с недоразвитием фонематического слуха читают медленно и с ошибками; при письме пропускают буквы, переставляют их местами, не дописывают одну-две буквы в конце слова. Это связано с тем, что дети не умеют дифференцировать (различать) звуки «ш-ж», «с-з», «ц-з» и др.  Например, они заменяют буквы и пишут «сапка» вместо «шапка», «шук» вместо «жук». В норме к пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. Как было сказано, 4-5 лет — возраст особого интереса к словам, звукам. Чтобы этот интерес не пропал, необходимо вовлечь детей в интересную, содержательную игровую деятельность, которая будет решать следующие задачи:

1. Ознакомление с миром слов (слова звучат похоже и  по-разному, бывают длинные и короткие).
2. Умение слышать отдельные звуки в словах, определять первый, последний звук в слове.
3. Умение различать звуки на слух твердые и мягкие согласные.
4. Умение интонационно выделять звуки в слове и произносить их изолированно.

В нейропсихологии и логопедии разработаны специальные методы и упражнения для правильного формирования речевого слуха у ребёнка. Родители сами могут проводить занятия с детьми, главное, чтобы ребёнку они были интересными и не надоедали. Игры, используемые для решения поставленных проблем, можно разделить на несколько групп:

1) Игры на развитие слухового внимания:

• «Узнай, что звучит?»
• «Узнай, где звучит?»
• «Что ты слышишь?»
• «Назови звуки улицы»
• «Найди по звучанию такую же коробочку с крупой»
• «Жмурки с колокольчиком»
• «Угадай по звуку, что делает?»

2) Игры на развитие фонематического восприятия:

• Стали громко петь Еноты, даже разучили… (слова, ноты, стихи)
  Приготовлены постели  для Ежей у старой… (ели, липы, сосны)
  Съел Сережа на обед Целых пять больших… (сосисок, блинов,     котлет)
  Я надел большую шляпу, Чтоб похожим стать на (Бармалея,  папу, гриб)
  Раскрывает Жаба рот, Громко песенку… (кричит, поет, квакает)
  Подвернула я панаму, Чтоб похожей стать на …(маму, артистку,
  топ  модель).
• Вслед за взрослым ребенок повторяет сочетания гласных звуков, четко их
  артикулируя: АУИО, ИАУО, УИОА.
• Вслед за взрослым ребенок повторяет цепочки слогов с легко произносимыми
  согласными звуками: ТУ—КА—ПО, ВЫ—КА—ТУ,
  ХО—НУ—МЫ, ТУ—БА—ДО
• Вслед за взрослым ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными по
  звонкости — глухости, легко произносимыми согласными звуками:
   ПА—БО—ПЫ , ГО—КУ—ГА, ТО—ДУ—ТЫ

• Шутки — минутки. Взрослый  читает  детям строчки из стихов, намеренно
  заменяя буквы в словах.  Дети на слух находят ошибку в стихотворении и
  исправляют её:

  Хвост с узорами,
  сапоги со шторами.

  Тили-бом! Тили-бом!
  Загорелся кошкин том.
   Мальчишек радостный народ
  Коньками звучно режет мёд.

  Куклу выронив из рук, 
  Маша мчится к маме:
  Там ползёт зелёный лук
  С длинными усами.

  Божья коробка,
  Улети на небо,
  Принеси мне хлеба.
• Ребенок внимательно слушает рифмовки-путаницы  и ставит слова на место.
   От конфет остались … БАНТИКИ. Завяжу на платье … ФАНТИКИ.
   Съел я овощной … ХАЛАТ. А потом надел … САЛАТ.
• Ребенок внимательно слушает незаконченную рифмовку и добавляет подходящее слово, выбрав его среди названий картинок. Сложность упражнения достигается за счет того, что слова близки по звуковому составу.
  БИЛЕТ — БАЛЕТ — ПАКЕТ — БУКЕТ
  Я тебе задачу дам
  Все расставить по местам.
  В кассе я куплю…
  И отправлюсь на …
  У меня с собой …
  В нем лежит большой…
• Вслед за взрослым ребенок произносит название всех картинок к упражнению. Затем показывает парами те картинки, названия которых звучат похоже:
  ПОЛЕНО—КОЛЕНО, БАТОН — ЛИМОН, УТКА — ДУДКА, БУКЕТ—ПАКЕТ
• Вслед за взрослым ребенок произносит по 3—4  похожих по звучанию слова. Значение незнакомых слов уточняется до их воспроизведения. При повторении слов, близких по звуковому составу, взрослый обращает внимание на громкость и четкость речи ребенка. Такой подход способствует созданию не только фонематической, но и артикуляторной готовности к вызыванию звуков: Ком-дом- том, Пакет -макет -букет …

• Ребенок внимательно слушает незаконченную рифмовку. Он должен самостоятельно подобрать картинку и назвать последнее слово так, чтобы оно рифмовалось с выделенным словом. 

  На полянке обезьяны
  Начинают есть … (бананы)
  Я для птичек на балкон
  Вынес булку и … (батон)
  И про солнце, и про май
  Распевает … (попугай)

3) Игры на развитие фонематического слуха :

- «Поймай звук» (определение наличия звука в слове). Предложите детям хлопать в
ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх…) тогда, когда
они услышат слова, с заданным звуком. — Какой звук есть во всех словах?

-Взрослый произносит три — четыре слова, в каждом из которых есть один и тот
же звук: шуба, кошка, мышь — и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех
этих словах.

- «Длинное – короткое»

- «Определи первый звук в слове», «Какой последний звук?»

- Игра «Подумай и не торопись»: предложите детям несколько заданий на
сообразительность :

• Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

• Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…).

• Подбери слово, чтобы первый звук был бы К, а последний — А.Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком.  (чтозаканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.)

При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности непременно произойдёт повышение качества речевого развития.